Explizite Studienmotive in der wissenschaftlichen Weiterbildung: Bestimmung, Messung und Analyse ihrer Wirkung auf Studienperformanz

Die Dissertation untersucht, wie explizite Studienmotive in der abschlussbezogenen wissenschaftlichen Weiterbildung beschaffen und valide messbar sind sowie – im Zusammenspiel mit Selbstregulation – Dimensionen der Studienperformanz beeinflussen. Grundlage ist ein sequenzielles Mixed-Methods-Programm aus drei Studien: (1) leitfadengestützte Interviews (n = 31) mit Teilnehmenden, Programmverantwortlichen und Experten; (2) eine Fragebogenstudie (n = 234) zur Skalenentwicklung; (3) ein Panel-Längsschnitt (T1–T5) mit T1 n = 637 und T5 n = 68, rekrutiert aus 339 berufsbegleitenden Studiengängen. In Studie 2 wurde die Skala zur Erfassung expliziter Studienmotive in der wissenschaftlichen Weiterbildung (SWW) entwickelt: 19 Items, fünf Subskalen (Lern-, Karriere-, Status-, Gestaltungs-, Selbstverwirklichungsmotiv) mit zufriedenstellenden bis sehr guten Reliabilitäten; eine konfirmatorische Faktorenanalyse (n = 589) bestätigte die Fünf-Faktoren-Struktur. Die Ergebnisse der dritten Studie zeigen: (a) die Motivfaktoren weisen über die Messzeitpunkte hinweg relative Stabilität auf; (b) selbstbestimmte Motive sagen subjektiven Kompetenzerwerb und Studienzufriedenheit positiv vorher, während Effekte auf Noten indirekt über Volition und selbstreguliertes Lernen vermittelt werden; (c) kontrollorientierte Statusmotive sind mit Prokrastination und Abbruchintention assoziiert; (d) Studienzufriedenheit zeigt Rückkopplungen: höhere Zufriedenheit geht mit späteren Zuwächsen in selbstbestimmten Motivlagen einher. Die Arbeit trägt zur Präzisierung der Selbstbestimmungstheorie und des Motivation-Volition-Performanz-Modells für den Kontext wissenschaftlicher Weiterbildung bei, liefert mit der SWW ein valides Diagnostikinstrument und leitet praxisnahe Implikationen für Studiengestaltung, Beratung und volitionale Unterstützung ab.