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Resource typeDissertation
Title(s)Fostering and assessing preservice teacher's professional competence with digital reflection and feedback environments
Alternative title(s)Förderung und Ermittlung der professionellen Kompetenz von Lehramtsstudierenden durch digitale Reflexions- und Feedbackumgebungen
DOI10.48548/pubdata-645
Handle20.500.14123/680
CreatorPrilop, Christopher Neil  0000-0001-9629-4127  1235711811
RefereeKleinknecht, Marc  0000-0002-3284-4510  140563458
Nückles, Matthias  0000-0001-9924-5806  172700299
Gröschner, Alexander  0000-0001-7286-7445  130306576
AdvisorKleinknecht, Marc  0000-0002-3284-4510  140563458
AbstractEducational research has shown that reflection and feedback are crucial for substantial development of pre-service teachers' professional competence. However, reflection and feedback sessions are not a standard element of teaching practicums due to time- and location-constraints. Digital practicum environments can lift these constraints. Digital reflection and feedback environments have typically applied either textual accounts or video sequences of classroom practice, with varying effects. Consequently, the studies presented in this cumulative dissertation are focused on how the use of text- or video-based digital reflection and feedback environments during a practicum influence specific components of pre-service teachers' professional competence (i.e., beliefs about teaching and learning, self-efficacy, professional vision of classroom management, feedback competence). All studies followed a quasi-experimental, pre-test-post-test design. Pre-service teachers at the fourth-semester bachelor level in a German university took part in the studies. Pre-service teachers participated in a four-week teaching practicum at local schools. During the teaching practicum, pre-service teachers were divided into five different groups. The control group (CG) took part in a traditional practicum with live observations and face-to-face reflection and feedback with peers and experts. Pre-service teachers of the intervention groups (IG 1, IG 2, IG 3, IG 4) reflected and received feedback in highly structured text- or video-based digital environments. Intervention groups 1 (IG 1) and 2 (IG 2) participated in a text-based digital reflection and feedback environment. While IG 1 participants only received feedback from peers, IG 2 pre-service teachers also received expert feedback. Intervention groups 3 (IG 3) and 4 (IG 4) took part in a video-based digital reflection and feedback environment. IG 3 pre-service teachers only received peer feedback, whereas IG 4 participants also received expert feedback. Mixed methods were applied by generating quantitative and quantitative-qualitative data was with questionnaires, a standardized video-based test and content analysis. The studies demonstrated that classroom videos and video-based digital reflection and feedback environments can effectively enhance pre-service teachers' professional competence. This finding can be predominantly attributed to two characteristics of the application in the digital reflection and feedback environments: (a) being able to revisit a multitude of authentic teaching situations without time pressure and (b) the degree of decomposition by deliberate, focused practice and scaffolding elements. Furthermore, expert feedback seemed to be of better quality and entailed more substantial effects than peer feedback. The results of the conducted studies on professional vision of classroom management, beliefs about teaching and learning and feedback competence showed that expert feedback can be seen as a lens reducing and focusing classroom complexity, enabling pre-service teachers to perceive crucial teaching situations that would have otherwise gone unnoticed and to benefit from expert modelling of high-quality feedback. Consequently, video-based digital reflection and feedback environments with expert feedback can significantly improve pre-service teachers' professional competence during teaching practicums and, thus, better prepare pre-service teachers for future classroom challenges, leading to better learning environments for school students.

Die Bildungsforschung hat gezeigt, dass Reflexion und Feedback entscheidend für die Entwicklung professioneller Kompetenz von Lehrkräften sind. Reflexions- und Feedbacksitzungen sind jedoch aus zeitlichen und räumlichen Gründen kein Standardelement der Unterrichtspraxis. Digitale Praxisumgebungen können diese Einschränkungen aufheben. In digitalen Reflexions- und Feedbackumgebungen wurden in der Regel Text- oder Videofälle aus der Unterrichtspraxis angewendet. Es zeigten sich differenzielle Effekte. Infolgedessen konzentrieren sich die in dieser kumulativen Dissertation vorgestellten Studien darauf, wie die Verwendung text- oder videobasierter digitaler Reflexions- und Feedbackumgebungen während eines Praktikums spezifische Komponenten der professionellen Kompetenz von Lehramtsstudierenden (Lehr-Lern-Überzeugungen, Selbstwirksamkeit, professionelle Wahrnehmung der Klassenführung, Feedbackkompetenz) beeinflusst. Alle Studien folgten einem quasi experimentellen Prä-Test-Post-Test-Design. An den Studien nahmen Lehramtsstudierende im vierten Bachelorsemester teil. Die Lehramtsstudierenden absolvierten ein vierwöchiges Schulpraktikum. Während des Praktikums wurden die Lehramtsstudierende in fünf verschiedene Gruppen eingeteilt. Die Kontrollgruppe (KG) nahm an einem traditionellen Praktikum mit Live-Beobachtungen und face-to-face Reflexion sowie Feedback von Peers und Experten teil. Lehramtsstudierende der Interventionsgruppen (IG 1, IG 2, IG 3, IG 4) reflektierten und erhielten Feedback in hochstrukturierten text- oder videobasierten digitalen Umgebungen. Die Interventionsgruppen 1 (IG 1) und 2 (IG 2) nahmen an einer textbasierten digitalen Reflexions- und Feedbackumgebung teil. Während die Lehramtsstudierenden der IG 1 nur Feedback von Peers erhielten, erhielten die Lehramtsstudierenden der IG 2 auch Expertenfeedback. Die Interventionsgruppen 3 (IG 3) und 4 (IG 4) nahmen an einer videobasierten digitalen Reflexions- und Feedbackumgebung teil. Lehramtsstudierende der IG 3 erhielten nur Peerfeedback, während Lehramtsstudierende der IG 4 auch Expertenfeedback erhielten. Die Studien zeigten, dass Unterrichtsvideos und videobasierte digitale Reflexions- und Feedbackumgebungen die professionelle Kompetenz von Lehramtsstudierenden effektiv verbessern können. Dieser Befund ist vor allem auf zwei Charakteristika der Anwendung in der digitalen Reflexions- und Feedbackumgebung zurückzuführen: (a) die Möglichkeit, eine Vielzahl authentischer Unterrichtssituationen ohne Zeitdruck und wiederholt zu betrachten, und (b) den Grad der Dekomposition durch bewusstes, gezieltes Üben und Scaffoldingelemente. Darüber hinaus schien Expertenfeedback von besserer Qualität zu sein und hatte größere Auswirkungen als Peerfeedback. Die Ergebnisse der durchgeführten Studien zur professionellen Wahrnehmung der Klassenführung, zu Lehr-Lern-Überzeugungen und zur Feedbackkompetenz zeigten, dass Expertenfeedback die Komplexität des Unterrichts reduziert und konzentriert und Lehramtsstudierenden ermöglicht, wichtige Unterrichtssituationen wahrzunehmen, die andernfalls unbemerkt bleiben würden. Zudem profitieren Lehramtsstudierende von dem Lernen am Modell qualitativ hochwertigen Expertenfeedbacks. Folglich können videobasierte digitale Reflexions- und Feedbackumgebungen mit Expertenfeedback die professionelle Kompetenz der Lehramtsstudierenden während des Unterrichtspraktikums signifikant verbessern. Lehramtsstudierende können somit besser auf zukünftige Herausforderungen im Unterricht vorbereitet werden, was folglich zu besseren Lernumgebungen für Schüler führt.
LanguageEnglish
German
Date of defense2020-07-03
Year of publication in PubData2021
Publishing typeFirst publication
Date issued2021-06-17
Creation contextResearch
Granting InstitutionLeuphana Universität Lüneburg
Published byMedien- und Informationszentrum, Leuphana Universität Lüneburg
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