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Resource typeDissertation
Title(s)Kindliche Zeitpraktiken im Kontext von Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungszeiten
Subtitle(s)Eine qualitative Fallstudie in Institutionen des Elementar- und Primarbereichs
Alternative title(s)Children's time practices in the context of education, schooling and childcare periods: A qualitative case study in elementary and primary institutions
DOI10.48548/pubdata-606
Handle20.500.14123/641
CreatorWahne, Tilmann  0000-0001-7457-6211  1232002569
RefereeKarsten, Maria-Eleonora  172180392
Sabla-Dimitrov, Kim-Patrick  137886292
Stange, Waldemar  1025432118
AdvisorKarsten, Maria-Eleonora  172180392
AbstractThis dissertation is based on the sociological understanding of time as a design principle (Elias 1984) and the associated relevance for the pedagogical design of time within institutions. Within the framework of a qualitative and ethnographically oriented case study, children's time practices in various early educational institutions and in the transitional stage to primary school, each with their own special institutional time patterns, are explored. The empirical findings show that the specialist staff and teaching staff fall back on standardised examples of timetables and specifications for how to use time and use specific disciplinary practices to adjust children's behaviour to the prevailing social time patterns and the generational arrangement with which is this associated. Reinforced by the time requirements set by everyday life within the institutions, adult time practices consistently become restricted to the same behavioural patterns; in particular, the tendencies of acceleration and compression can be observed as design methods. Nevertheless, the findings further clarify that children's time practices take forms which often do not follow prevailing social behaviour patterns and logic but, rather, are based to a much greater extent on the child's individual interpretation. In comparison with adults, this unique interpretation of time is expressed by children ascribing different meanings and functions to objects, using different methods to complete activities and also moving at speeds which are individual. In their specific time-related behaviour, children remain consciously undisturbed by specifications on how to use time and/or always undermine these specifications in a targeted manner too. Due to the different behavioural practices of adults and children, day-to-day life is associated with rule-based time conflicts which may present a disadvantage for personality development in childhood and the acquisition of time skills, as well as the working conditions for the staff. Therefore, further intensification of relevant time research appears worthwhile.

Die vorliegende Dissertationsschrift orientiert sich an dem soziologischen Verständnis von Zeit als Gestaltungsprinzip (Elias 1984) und der damit verbundenen Bedeutung für institutionell-pädagogische Zeitgestaltungen. Im Rahmen einer qualitativen - und ethnografisch orientierten - Fallstudie wird herausgearbeitet, wie sich die kindlichen Zeitpraktiken in unterschiedlichen Institutionen der frühen Bildung und im Übergang zur Grundschule mit ihren je besonderen institutionellen Zeitordnungen ausprägen. Die empirischen Befunde zeigen, dass die Fach- und Lehrkräfte auf normierte Ablaufmuster und Vorgaben zur Zeitnutzung zurückgreifen und sich spezifischer Disziplinierungspraktiken bedienen, um die Kinder in die vorherrschende soziale Zeitordnung und das darin verwobene generationale Arrangement einzupassen. Verstärkt durch die zeitlichen Anforderungen des institutionellen Alltags verengen sich die erwachsenen Zeitpraktiken immer wieder zu den gleichen Handlungsweisen; insbesondere die Tendenzen zur Beschleunigung und Verdichtung sind als Gestaltungsmodi beobachtbar. Ungeachtet dessen verdeutlichen die Erkenntnisse weiterhin, dass sich die kindlichen Zeitpraktiken in Formen ausprägen, die häufig nicht den sozial vorherrschenden Handlungspraktiken und Handlungslogiken folgen, sondern vielmehr auf einer eigenen Sinngebung beruhen. Im Vergleich zu den Erwachsenen kommt diese zeitliche Eigenart dadurch zum Ausdruck, dass Kinder Gegenständen andere Bedeutungen und Funktionen beimessen, andere Formen des Handlungsvollzuges praktizieren und sich auch in je besonderen Geschwindigkeitsmodi bewegen. In ihrem spezifischen zeitlichen Handeln lassen sich die Kinder bewusst nicht von den Vorgaben zur Zeitnutzung stören bzw. unterwandern diese immer wieder auch zielgerichtet. Angesichts der divergierenden Handlungspraktiken von Erwachsenen und Kindern geht der Alltag mit regelhaften Zeitkonflikten einher, die sich zulasten der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung, des Erwerbs von Zeitkompetenz wie auch der Arbeitsbedingungen des Personals auswirken können, weshalb eine weitere Intensivierung einschlägiger Zeitforschungen bedeutsam erscheint.
LanguageGerman
Date of defense2020-04-17
Year of publication in PubData2020
Publishing typeFirst publication
Date issued2020-05-13
Creation contextResearch
Granting InstitutionLeuphana Universität Lüneburg
Published byMedien- und Informationszentrum, Leuphana Universität Lüneburg
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