Modellierung sprachlicher Anforderungen in Testaufgaben verschiedener Unterrichtsfächer: Theoretische und empirische Grundlagen

In den letzten Jahren ist das Interesse am Zusammenhang zwischen akademischen Sprachregistern und schulischem Erfolg im deutschsprachigen Bildungssystem gewachsen. Allerdings wissen wir noch immer sehr wenig über die tatsächlichen Auswirkungen, die akademische Sprache auf die schulischen Leistungen von Schülern hat, beispielsweise darüber, inwieweit der Umfang, in dem akademische Sprache in Fachaufgaben verwendet wird, diese Aufgaben tatsächlich erschwert. Es ist daher von entscheidender Bedeutung, dass jede Operationalisierung von sprachlichen Merkmalen, die den Schwierigkeitsgrad von Aufgaben erhöhen, auf einer soliden theoretischen und empirischen Grundlage erfolgt. Ziel dieses Artikels ist es daher, die sprachwissenschaftlichen Grundlagen einer interdisziplinären empirischen Studie vorzustellen, in der 1.346 Schüler der 7. und 8. Klasse eine Reihe von fachorientierten Aufgaben aus den Fächern Mathematik, Physik, Deutsch, Sport und Musik lösten, wobei der Grad der sprachlichen Anforderungen in den Aufgaben systematisch variiert wurde. Zunächst wird die theoretische und empirische Forschung zu sprachlicher Schwierigkeit aus verschiedenen Forschungsdiskursen diskutiert.

Recent years have witnessed a growing interest in the relationship between academic language registers and school success in the German-speaking education system. However, we still know very little about the actual effects that academic language has on the academic performance of students, for instance, in how far the extent to which academic language is used in subject tasks actually makes these tasks more difficult. It is therefore highly vital that any operationalization of difficulty-inducing linguistic features of tasks is made on solid theoretical and empirical grounds. The purpose of this article is thus to present the linguistic foundation used in an interdisciplinary empirical study in which 1.346 7 th and 8 th graders solved a set of subject-oriented tasks from Maths, Physics, German, PE and Music, while the degree of linguistic demands in the tasks was systematically varied. First, the theoretical and empirical research on linguistic difficulty from a range of research discourses is discussed.