Fehlermanagementkultur und Fehlervermeidungskultur in Schulklassen

Der individuelle Umgang von Schüler*innen mit Fehlern im Unterricht hängt von der auf Klassenebene etablierten gemeinsamen Kultur im Umgang mit Fehlern zusammen. Der vorliegende Artikel entwickelt theoriegeleitet Skalen zur Messung einer Fehlermanagement - und Fehlervermeidungskultur im Unterricht und untersucht Zusammenhänge der beiden Fehlerkulturdimensionen mit Lernmotivation, Kognition und Verhalten. Ergebnisse anhand der Daten von insgesamt N  = 1306 Schüler*innen in K  = 61 Klassen der Jahrgangsstufen 7 bis 9 zeigen, dass eine Fehlermanagementkultur in Schulklassen mit einer hohen intrinsischen Lernmotivation, aber auch mit weiteren lernförderlichen Verhaltensweisen (wenig Schummeln und Self-Handicapping) und Kognitionen (weniger gefühlter Stress bei Fehlern und geringere gefühlte Hilflosigkeit bei stärkerem Fähigkeitsselbstkonzept) einhergeht. Dagegen ist eine Fehlervermeidungskultur weniger stark mit diesen lernförderlichen Verhaltensweisen und Kognitionen verbunden, dafür aber mit einer Leistungszielorientierung oder -vermeidung, sowie mit gefühlter Hilflosigkeit und Self-Handicapping. Die Ergebnisse deuten auf Vorteile einer Fehlermanagementkultur gegenüber einer Fehlervermeidungskultur im Unterricht hinsichtlich von Variablen hin, die das Lernen fördern.

Students’ handling of errors and mistakes depends not only on their personal error orientation but also on the culture of dealing with errors prevalent in class. The present article develops scales for the measurement of error management and avoidance cultures in class and examines correlations between the two culture dimensions and learning motivation, learning-related cognition, and behavior. The total sample consisted of N  = 1306 students in K  = 61 classes (grades 7–9) in Germany. Results indicate that an error management culture is associated with high intrinsic motivation for learning, but also with learning-friendly behaviors (less cheating and less self-handicapping) and cognitions (less error strain and less perceived helplessness, along with stronger self-concepts of ability). At the same time, an error avoidance culture is less strongly related to such behaviors and cognitions; here we find associations with performance goal orientation (both approach and avoidance), as well as with perceived helplessness and self-handicapping. The results suggest that there are benefits of an error management culture versus an error avoidance culture in the classroom regarding learning-enhancing variables. Future research may explore how class composition or individual teachers and teaching methods influence error cultures in class.