Lesestrategien zur Unterstützung des Verstehens von Textaufgaben. Vermittlung und Routinen im Mathematikunterricht aus Sicht von Lehrkräften und Lernenden

Lesestrategien sind bedeutsam, wenn Textaufgaben zu bearbeiten sind und die in der Aufgabe dargestellte Situation verstanden werden muss. Die Studie betrachtet die Vermittlung von Lesestrategien im Mathematikunterricht aus Sicht von Lehrkräften sowie Lernenden und untersucht, in welcher Relation die Sichtweisen stehen. Im Fokus stehen beide Perspektiven, um basierend auf vorliegenden Konvergenzen Aufschluss über Unterrichtsroutinen zu erhalten und angesichts zunehmender Heterogenität differenzielle Wahrnehmungen in der Gruppe der Lernenden zu ermitteln. 60 Lehrpersonen und 261 Lernende wurden zur Vermittlung von (meta-)kognitiven Lesestrategiearten, der Instruktionsweise bei der Strategievermittlung sowie zur Relevanz von Lesestrategien im Unterricht befragt. Während zwischen beiden Perspektiven Konvergenzen in der Wahrnehmung der Vermittlung kognitiver Lesestrategien sowie der Relevanz der Thematik bestehen, unterscheiden sie sich bezüglich der Vermittlung metakognitiver Lesestrategien sowie der Instruktionsweise. Zudem zeigt eine profilspezifische Betrachtung der Wahrnehmungen innerhalb der Lernenden, dass sie die Vermittlung von Lesestrategien im Mathematikunterricht in Abhängigkeit des Leseverständnisses differenziell einschätzen: Lernende mit schlechteren Leseverständniswerten nehmen die Vermittlung von Lesestrategien im Unterricht in höherem Maße wahr als die Lernenden mit besseren Leseverständniswerten.

Reading strategies are important for the solution of text-based tasks and the comprehension of the situation presented in the task. The study investigates to which extent reading strategies are part of classroom instruction by asking how teachers and students perceive the strategy instruction. Both perspectives are included to get insight into overlaps as indicators for actual classroom action and in terms of increasing heterogeneity to discover differential perceptions within students. Therefore, 60 teachers and 261 students were asked about their perceptions of strategy instruction. Besides cognitive and metacognitive reading strategies, and type of strategy instruction, they were asked about the relevance of this topic in class. While the perspectives overlap in terms of cognitive reading strategies and the relevance of the topic in general, they differ regarding metacognitive reading strategies and the type of strategy instruction. Furthermore, a profile-specific approach of students’ perspectives shows differential perceptions of reading strategy instruction in mathematics lessons depending on their level of reading comprehension: Students with low reading competence approve a larger amount of reading strategy instruction than students with higher reading competence.