Studienwahlmotive von Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Lehramtsstudium und auf andere Studiengänge

Studienwahlmotive von Lehramtsstudentinnen und -studenten sind in den vergangenen Jahren vermehrt in den Fokus von Forschungsvorhaben gerückt und erweisen sich als wichtiger Prädiktor für Studienerfolg und den Aufbau professioneller Kompetenzen. Dabei zeigt sich insbesondere das Erwartungs-Wert-Modell der Motivation als geeignete theoretische Grundlage zur Klassifikation und Operationalisierung verschiedener Studienwahlmotive. Zudem tragen die Betrachtung von Motivprofilen und Vergleiche verschiedener Lehramtsstudiengänge sowie verschiedener Länder zum besseren Verständnis von Studienwahlentscheidungen bei. Studiengangübergreifende Vergleiche, die über Lehramtsstudiengänge hinausgehen und Studienwahlmotive mittels reliabler Fragebogenskalen erfassen, sind jedoch kaum zu finden. Für den vorliegenden Beitrag wurde deshalb durch Adaption bestehender Instrumente ein Fragebogen zur studiengangübergreifenden Erhebung von Studienwahlmotiven entwickelt und von 690 Bewerberinnen und Bewerbern auf insgesamt 13 verschiedene Studiengänge bearbeitet. Es zeigt sich, dass sich die sechs Studienwahlmotive fachliche Fähigkeitsüberzeugung, fachliches Interesse, berufliches Interesse, gesellschaftlicher Wert des Studiums, persönliche Nützlichkeit und geringe Schwierigkeit des Studiums auch studiengangübergreifend reliabel (Cronbachs α > .69) erfassen lassen und dass sich Bewerberinnen und Bewerber auf verschiedene Studiengänge signifikant in diesen Studienwahlmotiven unterscheiden ( p ≤ 0.003). Insbesondere zeigt sich, dass das Studienwahlmotiv Fachinteresse bei Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Lehramtsstudium niedriger als in anderen Studienganggruppen ausfällt (Cohens d = –0.45), und dass alle anderen erhobenen Studienwahlmotive bei Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Lehramtsstudium am höchsten ausgeprägt sind – mit großen Effekten bei beruflichem Interesse ( d = 1.39) und der persönlichen Nützlichkeit ( d = 1.07) sowie mittleren Effekten in der fachlichen Fähigkeitsüberzeugung ( d = 0.56) und dem gesellschaftlichen Wert des Studiums ( d = 0.47). Eine personenzentrierte Betrachtung von Studienwahlmotiven über Motivprofile verdeutlicht darüber hinaus, dass für die Entscheidung für ein Lehramtsstudium vor allem das Zusammenspiel verschiedener (nicht nur inhaltlich fachlich begründeter) Studienwahlmotive relevant ist, wohingegen in einigen nicht lehramtsspezifischen Studiengängen insbesondere fachliche Interessen überwiegen. Die Ergebnisse werden mit Blick auf bisherige Forschungsergebnisse und ihre mögliche Relevanz für die praktische Ausgestaltung von universitären Lehrveranstaltungen diskutiert.

Study choice motives of applicants for a teacher training programme and for other study programmes – Comparisons across study programmes and profile analyses Abstract. In recent years, research projects have increasingly focused on the study choice motives of student teachers which have proven to be an important predictor of academic success and the development of professional competencies. In particular, the expectancy-value theory of motivation has proven to be a suitable theoretical basis for the classification and operationalisation of various motives for choosing a study programme. In addition, the examination of motivational profiles and comparisons of different teacher training programmes and different countries, contribute to a better understanding of study choices. However, comparisons that go beyond teacher training programmes and measure study choice motives with reliable questionnaire scales are hardly to be found. Therefore, for the present paper, a questionnaire for a cross-degree survey of study choice motives was developed by adapting existing instruments and completed by 690 applicants of a total of 13 different study programmes. Results show that the six motives for choosing a study programme – perceived subject specific ability, subject-specific interest, professional interest, social value of the study programme, personal utility, and low difficulty of the study programme – can also be reliably (Cronbach's α > .69) measured across study programmes and that applicants for different study programmes differ significantly in these motives ( p ≤ 0.003). In particular, it was found that subject-specific interest as a study choice motive is lower among applicants for teacher training programmes than in other study programme groups (Cohen's d = –0.45), and that all other surveyed motives for choosing a study programme are highest among applicants for teacher training programmes – with large effects for professional interest ( d = 1.39) and personal utility ( d = 1.07), and medium effects for perceived subject-specific ability ( d = 0.56) and the social value of the study programme ( d = 0.47). A person-centred analysis of study choice motives via motive profiles also illustrates that the interplay of different (not only subject-related) study choice motives is particularly relevant to the decision to study for a teaching profession, whereas in some programmes that are not specific to teaching professions, particular subject interests predominate. The results are discussed with regard to previous research results and their possible relevance for the practical design of university courses.