Zum Einfluss sprachlicher Anforderungen auf die Leistungsmotivation und die Leistungsemotionen von Lernenden

Bildungssprache ist als Medium des Wissenstransfers und Werkzeug des Denkens allgegenwärtig, stellt aber aufgrund ihrer komplexen lexikalischen und grammatikalischen Merkmale eine kognitive Herausforderung dar. Insbesondere Lernende mit unzureichenden sprachlichen Kompetenzen sind durch diese sprachlichen Anforderungen benachteiligt, da sich daraus resultierende Verständnisschwierigkeiten negativ auf ihre Leistungen auswirken können. Während sich die bisherige Forschung vor allem auf den Zusammenhang zwischen sprachlichen Anforderungen und den Leistungen von Lernenden konzentriert hat, erweitert die vorliegende Dissertation die Perspektive, indem sie den Einfluss sprachlicher Anforderungen auf motivationale und emotionale Merkmale in den Blick nimmt. Zur empirischen Überprüfung dieser Annahme wurde zunächst ein systematisches Review (Beitrag 1) erstellt, das den Forschungsstand zu Zusammenhängen zwischen sprachlichen Anforderungen, individuellen Sprachkompetenzen sowie motivationalen und emotionalen Merkmalen systematisch zusammenfasst. Darauf aufbauend wurde eine experimentelle Studie konzipiert, in der die sprachlichen Anforderungen einer mündlichen Erklärung gezielt in mehreren Bedingungen mit unterschiedlichen sprachlichen Anforderungen modifiziert und Effekte auf die Erfolgserwartungen und den intrinsischen Aufgabenwert als Merkmale der Leistungsmotivation (Beitrag 2) sowie auf die leistungsbezogene Langeweile (Beitrag 3) untersucht wurden. Zusätzlich wurde analysiert, inwieweit die Interaktion der sprachlichen Anforderungen mit den individuellen sprachlichen Kompetenzen der Lernenden in diesem Zusammenhang von Bedeutung ist. Die Ergebnisse zeigen, dass sprachliche Anforderungen nicht isoliert, sondern im Verhältnis mit den individuellen sprachlichen Kompetenzen der Lernenden deren Leistungsmotivation und Leistungsemotionen beeinflussen. Insbesondere zeigten sich Zusammenhänge mit den Erfolgserwartungen und der leistungsbezogenen Langeweile. Die vorliegende Dissertation zeigt damit, dass bildungssprachliche Anforderungen nicht nur die Leistungen beeinflussen, sondern auch auf motivationale und emotionale Merkmale wirken, wobei insbesondere die Bedeutung eines angemessenen Verhältnisses zwischen Anforderungen und individuellen Kompetenzen zu betonen ist. Sie leistet damit einen wichtigen Beitrag zum Wissen über die Zusammenhänge zwischen sprachlichen Anforderungen im Bildungskontext und leistungsbezogener Motivation und Emotionen. Konkrete Implikationen für die Bildungsforschung und -praxis werden abschließend diskutiert, insbesondere die Notwendigkeit weiterer Studien, um die gewonnenen Erkenntnisse zu validieren und weiterführende Implikationen für die sprachliche Gestaltung von Lernkontexten abzuleiten, die die Leistungsmotivation und positive Leistungsemotionen fördern.

As a medium of knowledge transfer and means of thinking, language is ubiquitous, but complex lexical and grammatical features characterizing language in educational contexts pose cognitive demands. In particular, learners with lower language abilities appear to be disadvantaged by these linguistic demands, as the resulting comprehension difficulties can negatively affect their academic achievement. While previous research has primarily focused on the relationship between linguistic demands and students' academic achievement, this dissertation broadens the perspective by focusing on the effect of these linguistic demands on motivational and emotional features. To empirically test this assumption, a systematic review (Article 1) was conducted, which systematically summarized the state of research on the relationships between linguistic demands, individual language abilities, and motivational and emotional characteristics. This was followed by an experimental study in which the linguistic demands of an oral instruction were modified in several conditions of varying linguistic demands, and the effects on expectancies of success and intrinsic task value as indicators of achievement motivation (Article 2) and on achievement-related boredom (Article 3) were examined. Additionally, the extent to which the interaction of linguistic demands and learners’ individual language abilities are relevant in this context was analyzed. The results showed that linguistic demands do not influence learners' achievement motivation and emotions in isolation, but rather in relation to their individual language abilities. In particular, associations with expectancies of success and boredom were found. The present dissertation thus shows that linguistic demands not only affect academic achievement but also have an impact on motivational and emotional characteristics, with particular emphasis on the importance of an appropriate fit between linguistic demands and individual language abilities. It thus makes an important contribution to the knowledge about the relations of linguistic demands in educational contexts and achievement-related motivation and emotions. Specific implications for educational research and practice are discussed, particularly the need for further studies to validate the findings and to derive further implications for language design in the educational contexts that promote achievement motivation and positive achievement emotions.